1. Es multidimensional
2. Incluye distintos niveles como:
2.1. saber (datos, conceptos, conocimientos),
2.2. saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación),
2.3. saber ser (actitudes y valores que guían el
comportamiento) y
2.4. saber
estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo).
2.5. Es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de
cambio.
2.6. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten
a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […].
2.7. Consiste en la adquisición de conocimientos a través de la acción,
resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y
utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
3. La competencia puede emplearse como
principio organizador del curriculum. En un curriculum orientado por
competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve
para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser
capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación.
4. Dependiendo
del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como
pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o
dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.
5. Es la
capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos.
6. Se basa en la
integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
7. Autores como
Chomsky (1985) en Aspects of Theory of Syntax, a partir de las
teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la
capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.
8. En educación
una competencia es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
9. Para la Pedagogía Conceptual el concepto de competencia se
utiliza para analizar el desarrollo del pensamiento, desde una visión
cognitivista.
9.1. Está relacionado con la formación y la forma en la que se van modificando
las estructuras mentales a fin de captar una visión más clara de la realidad.
9.2. En este ámbito puede entenderse de
diversas formas.
10. Las competencias le permiten al individuo
involucrarse en su entorno de forma responsable y ética.
11. EL ORIGEN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ha
experimentado cambios fundamentales, en los últimos tiempos:
11.1. en las formas de
vivir,
11.2. en las relaciones de
producción,
11.3. en los movimientos
demográficos,
11.4. en los logros
tecnológicos,
11.5. en la cantidad de
información disponible.
12. Este nuevo escenario social y económico
demanda cambios en la formación de los futuros ciudadanos y, por tanto, plantea
retos ineludibles a los sistemas educativos, al currículo, a los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes. Con el fin de
enfrentarse a esos retos, el mundo educativo ha ido asumiendo y extendiendo en
su seno el término de “competencia”, surgido anteriormente en el mundo laboral.
13. El enfoque por competencias es un intento de
lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a través de la educación.
14. De
ahí la razón por la cual las políticas educativas se interesan por este tema,
una especie de revolución cultural que sitúa la educación en su contexto
teniendo en cuenta:
14.1. El aumento del nivel de exigencias para
integrarse en la sociedad del conocimiento entre quienes poseen las
competencias necesarias para ello y quienes carecen de las mismas, (expuestos
a la marginación y exclusión).
14.2. El incremento del nivel general de
formación, lo que no evita que, un 10% aproximado de la población se quede sin
ninguna titulación reconocida.
14.3. La crisis permanente de los contenidos
formativos, que pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del progreso
científico-técnico.
14.4. El cambio de paradigma educativo, centrado
no ya en el docente, sino en el sujeto aprendiz.
14.5. La aportación de las diferentes corrientes
psicológicas y pedagógicas (conductismo, constructivismo, cultivo de la
inteligencia emocional, etc.) que acentúan la importancia de la efectividad,
significación e integración de los aprendizajes.
14.6. Por último, el equilibrio entre los
métodos de gestión y la evaluación de los resultados, con el reconocimiento de
que la calidad de los sistemas educativos depende no sólo de los recursos, con
toda su importancia, sino de la evaluación y control de los resultados
15. En definitiva, la
preocupación por la calidad de la educación es la razón principal de la
atención a las competencias básicas que subrayan la puesta en práctica de los
aprendizajes, facilitando así tanto su transferencia como su evaluación,
pretendiendo armonizar calidad y equidad.
16. Todo ello ha conducido a la
necesidad de repensar el currículo y a iniciar un debate sobre qué es básico en
la educación universitaria.
17. Hay que elegir. Cuando se
amplían o se introducen contenidos, hay que recortar o excluir otros,
reestructurando su aprendizaje, aplicando metodologías integradoras que
vinculen el mundo de la educación y su entorno.
PARA REFLEXIONAR
Ante los nuevos retos
y necesidades que se plantean en la sociedad actual:
1. ¿Crees necesario los cambios en el
currículo?
2. ¿En qué sentido?
3. El
hecho que el término “competencia” haya surgido inicialmente en el mundo
laboral, ¿qué aspectos positivos puede aportar? ¿Y negativos?
4. ¿Qué
otra alternativa podría haberse dado?
5. ¿Consideras necesario incidir en lo
“básico”, en aquello imprescindible y que pueda aplicarse en multitud de situaciones?
Lima,
04 de Junio 2015.
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