Educación en el siglo XXI. Nuevas necesidades ¿nuevos retos?

La Tecnologìa ayudarà a transformar la educaciòn

E D I C I Ó N - N ° 1 1 1 - J U N I O - 2 0 1 5

Aquí puede consultar las columnas anteriores       Por qué la tecnología va a ayudar a transformar la educación Javier Martínez Aldanondo Gerente de Gestión del Conocimiento de Catenaria jmartinez@catenaria.cl y javier.martinez@knoco.com Twitter: @javitomar   Ni contigo ni sin ti, tienen mis males remedio, contigo, porque me matas y sin ti, porque me muero (copla popular) Aunque parezca un contrasentido, la tecnología por sí misma no va a arreglar la educación pero sin ella, no es posible solucionar el problema. Es evidente que añadir tecnología a un modelo que no funciona, no solo no lo mejora sino que lo empeora. Sin embargo, repensar la educación a partir de las posibilidades que brindan las TICs abre un escenario radicalmente distinto, además de esperanzador. El modelo educativo actual está limitado por las restricciones impuestas por las tecnologías imperantes en una época remota. Los libros, la pizarra y la tiza son tecnologías anticuadas que en su momento fueron innovadoras y que explican que todavía trabajemos con aulas, horarios, cursos, asignaturas o exámenes y aun necesitemos que alumnos y profesor coincidan en el mismo lugar y a la misma hora. Por fortuna, la situación está cambiando. Últimamente, me he dedicado a recoger ejemplos de iniciativas que proponen un sistema educativo diferente, algo que muchos consideran una herejía: Los jesuitas eliminan las asignaturas, exámenes y horarios de sus colegios. Una de las instituciones educativas más reconocidas y poderosas del mundo decide eliminar las lecciones magistrales y revolucionar el aula. Si permitiésemos usar internet en un examen (no hay ninguna razón para impedirlo) los curriculums tendrían que cambiar drásticamente Finlandia reforma su sistema educativo y elimina las asignaturas. El país que cuenta con el sistema educativo envidiado por todos, anuncia que cambia su modelo hacia situaciones prácticas. Elemental. El mensaje que transmiten los finlandeses es demoledor: “Nos importa un bledo el ranking PISA, no queremos hacer mejor lo que ya hacemos sino que queremos hacer bien lo que de verdad es importante”. El director de Innovación e Indicadores de Progreso de la OCDE, Dirk van Damme, afirmó que "la idea de tener asignaturas como Matemáticas, Lengua e Historia dentro del currículo no va a durar mucho" El Informe Pisa es lo más dañino de la historia de la educación Cada vez son más los especialistas que se atreven a denunciar que los tests y los exámenes están matando la educación, convirtiéndola en un negocio cuyo objetivo es decidir qué colegio entrega el mejor “producto” (promesa de que los niños obtendrán notas altas) y puede así cobrar más caro y rechazar a aquellos alumnos que lo ponen en riesgo Esta escuela en Francia, sin profesores ni libros ni pago de matrícula revoluciona el país, formando ingenieros de software de primer nivel Dado que el 40% trabajadores en EEUU serán freelance en 2020, este experto finlandés proponeenseñar a los universitarios a crear sus propios puestos de trabajo. Claro que para eso, quienes enseñan en la universidad tienen que saber de emprendimiento, creatividad y armar empresas, algo muy poco frecuente…. En esa misma línea, la Universidad de Mondragón exige, en una de sus carreras, crear una empresa para poder aprobar Profesores que no siguen el guion y 'huyen' del método de enseñanza tradicional Este catedrático reconoce que los alumnos deben escoger sus asignaturas En esta charla de TED, se demuestran las enormes posibilidades de utilizar la realidad virtual para generar experiencias y aprender ¿Quiénes están liderando el cambio educativo? ¿Los viejos dinosaurios que llevan toda la vida dominando, igual que los dirigentes de la FIFA, un sistema que les acomoda? No, en la mayoría de casos son jóvenes emprendedores La escuela del futuro implica, necesariamente, grandes cambios a nivel arquitectónico Y por si fuera poco, lean esta carta al director de una ciudadana de a pie titulada No somos maquinas. No hace falta ser experto en educación para darse cuenta de lo absurdo del sistema En el caso de los adultos, la situación es idéntica como demuestran estos 3 ejemplos: con el futbol de actualidad gracias a la Copa America, la selección de Chile entrena con Playstation. En la Casa Blanca, han solicitado construir una falsa Casa Blanca para entrenamiento simulado. Y como reconocen las Fuerzas Armadas, una de las organizaciones más antiguas del mundo, el mejor aprendizaje se realiza  sobre el terreno ¿Será casualidad que aparezcan tantas iniciativas que desafían el status quo? Desde hace ya tiempo, criticar el sistema educativo es el deporte de moda, liderado por los más pintorescos actores, tengan o no relación directa con la educación. Lamentablemente, los resultados de tan frenética actividad acusadora han sido casi nulos. Fíjense en el titular de uno de los principales periódicos en Chile: “Más del 74% de los futuros profesores sacó menos de 600 puntos en la PSU”. ¿Ignorancia o maldad? La educación tiene problemas evidentes que no tienen nada que ver con lo que sostienen la prensa y los políticos. La aberración de evaluar un modelo educativo en función de los resultados de pruebas estandarizadas que se realizan a nivel nacional (SIMCE, PSU, Selectividad, SAT…) o internacional (PISA) es justamente lo que nos impide salir del agujero negro en que nos encontramos. Es muy simple culpar a los profesores por estar mal preparados o a los alumnos por no estudiar lo suficiente. Pero si la educación está fracasando es porque no es capaz de cumplir con la promesa de preparar a los jóvenes para el mundo en el que se tendrán que desempeñar. Reiteradamente, sostengo que los principales problemas de la educación son dos: 1. Qué enseñamos. Cada vez más personas reconocen que apenas existe relación entre lo que se enseña en el colegio y la universidad y lo que los jóvenes se encontrarán en su vida adulta ¿Es lógico insistir en que los niños y los profesores se esfuercen en estudiar y enseñar asignaturas y contenidos irrelevantes para la vida personal, laboral y social? 2. Cómo enseñamos. Existe consenso respecto de que aprendemos haciendo, cometiendo errores y reflexionando para corregirlos. ¿Es sensato seguir usando metodologías de aprendizaje obsoletas y que contradicen los objetivos del proceso educativo? ¿Por qué no enseñamos practicando en lugar de escuchando? Discutir acerca del rol de las TICs en la educación no ha sido un ejercicio que se realizase públicamente sino más bien un asunto reservado a docentes y especialistas en la materia. Pero también este ámbito está cambiando. En la edición del mismo día, me topé, en el diario El País, con 2 artículos sobre educación y TICs: “La tecnología y la transformación de la escuela” firmado por el jefe de la división de políticas sectoriales, TIC y educación de la Unesco y “Siete razones por las que se debe encender el móvil en clase”. Hace solo 5 años, algo así hubiese sido impensable. ¿Se estarán colocando las esperanzas de mejorar la educación sobre las anchas espaldas de la tecnología? Tendremos que estar muy atentos, ya que la siguiente trampa será exigir a las TIC la responsabilidad de resolver este entuerto. La paradoja es que esos problemas, a pesar de no ser causados por las TICs, difícilmente se pueden resolver sin tecnología. Por suerte, se dan varias condiciones que van a favorecer que la situación cambie de forma irreversible: 1. La necesidad de aprender no está en discusión, mientras sí lo está la forma en que hacemos que las personas aprendan. No hay nada más importante que aprender pero el error radica en cómo estamos enfrentando ese proceso, olvidándonos de la manera en que ocurre naturalmente. Las instituciones educativas han sido las más reticentes a la hora de innovar, lo que a estas alturas resulta insostenible. Si el mundo asistió atónito al impacto de internet en sectores como los medios de comunicación, los viajes, el entretenimiento o la música, ahora le ha llegado el turno a la educación. Igual que es inconcebible trabajar y vivir sin el apoyo de la tecnología, va a resultar imposible aprender sin tecnología. Hasta hace poco, las posibilidades de innovar en educación estaban condicionadas por las limitaciones físicas y geográficas antes mencionadas: la obligación de concurrir diariamente a una sala de clases cercana al lugar de residencia de alumnos y profesores. Hasta el desembarco de internet, las reglas en la educación parecían inmutables (profesores que enseñan asignaturas, alumnos que estudian y hacen tests) pero las TIC se han convertido en un elemento que lo va a trastocar todo. Todos sabemos que la educación no tiene lugar únicamente en un aula. Para los que llevamos tiempo con esta cruzada, a comienzos de este mileno y en plena eclosión de internet, el escenario no era tan auspicioso y la resistencia de muchos estamentos a la tecnología era frontal. Quienes antes se oponían tajantemente, hoy preguntan ¿cómo puedo integrar las TIC en mi sala de clase? Isaac Asimov afirmaba “No tengo miedo de los computadores, tengo miedo de la falta de computadores”. 2. El computador tiene el potencial para alterar la naturaleza de la educación, modificando Qué se enseña y Cómo. Tras 8 siglos de monopolio, el libro está siendo desafiado por las pantallas. Jostein Gaarder, autor de “El mundo de Sofía” declaraba que no necesitamos libros pero sí las historias ya que lo relevante es el contenido y no el contenedor. Es urgente entender que aprender no tiene nada que ver con acumular información sino con acumular experiencias. Internet está repleto de información pero no de conocimiento. La web es, hoy por hoy, un gran medio de distribución de información pero todavía muestra debilidades a la hora de provocar experiencias. Resulta descabellado que el papel de los profesores sea transmitir información (algo en lo que nunca podráncompetir con los computadores) en lugar de convertirse en diseñadores de experiencias. Dado que el desafío ya no es acceder a la información sino cómo aplicarla, defender una educación centrada en la entrega de información no tiene sentido. Hay que exigirle que entregue habilidades, que garantice saber hacer. La tecnología permite justamente hacer todo aquello que las aulas presenciales no permiten. Si aprendemos haciendo, un computador es precisamente una herramienta para hacer y no para leer o mirar, para eso ya tenemos tecnologías arcaicas como el libro o la televisión. Ante un computador es difícil quedarse dormido, permanecer pasivos y aburrirse. El computador invita a actuar, a hacer y nos entrega el poder de elegir el camino que nos interesa, nos concede el privilegio de decidir. Ahora bien, pulsar íconos no es sinónimo de Interactivo. Aprendizaje virtual no significa leer en la pantalla del computador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones, sonidos, imágenes, videos) o redes sociales son sinónimo de aprendizaje. Hemos estado acostumbrados a tratar a los alumnos como oyentes que consumen lo que se les ofrece sin opción de escoger, obligados a escuchar sin poder practicar, robándoles la posibilidad de arriesgarse y equivocarse, de tomar decisiones y comprobar sus consecuencias. ¿Cómo esperamos que generaciones que crecen con los videojuegos, el teléfono móvil e Internet sientan atracción por los monólogos aburridos de un profesor? ¿Qué tiene de divertido, de motivante, de retador? Una película te muestra una situación mientras un videojuego te hace vivirla. Hemos pasado de una generación de espectadores dominados por la televisión y la radio, a una de actores, devotos del computador, la consola y el smartphone, que ya no se conforman con sólo mirar, sino que quieren actuar y que esperan que el aprendizaje sea colectivo. 3. La pregunta que debemos hacernos respecto de la tecnología es ¿qué me permite hacer que no podía hacer anteriormente y que mejora el aprendizaje? El aspecto crucial es que nos facilita que cada uno pueda escoger cómo quiere aprender: si prefieres empezar accediendo a la teoría e investigando, puedes hacerlo. Si prefieres empezar por ver cómo se hace, puedes observar un ejemplo. Si prefieres practicar pero, paso a paso, y con ayuda de alguien, puedes hacerlo. Y si quieres tirarte a la piscina y empezar experimentando, puedes hacerlo. “El computador es un medio de expresión humana y si todavía no tiene sus Shakespeare, Miguel Angel o Einstein, pronto los tendrá” (Seymour Papert). Predecir el impacto de la tecnología en nuestras vidas no deja de ser arriesgado. ¿Llegaremos a desarrollar relaciones afectivas con los computadores como muestra la película Her? ¿Qué porcentaje de la experiencia educativa será virtual? ¿Sustituiremos a los profesores por robots como este experimento en una universidad china? ¿Qué impacto tendrá la inteligencia artificial en el aprendizaje? Evidentemente, no va a cambiar el Cómo aprendemos sino que, al contrario, va a acelerar el proceso de brindar experiencias en lugar de contenidos que es justamente la razón por la que están floreciendo los juego s como alternativa educativa irresistible. Lo que sí cambiará drásticamente es el Qué enseñamos. Sabemos que todo proceso de aprendizaje tiene por objetivo prepararte para lo que tendrás que enfrentar después y, por ende, tiene que ser lo más parecido posible. Pero, además, tiene que consistir en practicar lo que te espera para que cuando lo enfrentes, sepas hacerlo. La oportunidad que nos ofrecen las TIC no consiste en mejorar lo que tenemos sino en hacer cosas que hasta ahora no sabíamos ni podíamos hacer. Ya no tendrá ningún sentido memorizar las ingentes cantidades de datos, conceptos, teorías, etc. que forman parte de los inacabables curriculums actuales porque Google lo hace mejor que nosotros. La pregunta que va a hacer realmente apasionante el debate educativo en los próximos años será ¿Qué es importante aprender y cuál es la mejor manera de hacerlo? La tecnología no es la solución pero sin tecnología no hay solución posible. Las TICs son el medio para cambiar la educación, pero mejorarla dependerá de las personas. El jueves 9 de julio participaremos en la conferencia TEDx “La organización del caos” organizada por la Facultad de Ingeniería de la Universidad Diego Portales con la charla “Eres más inteligente que la empresa para la que trabajas”       Catenaria - Gestión del ConocimientoLa Concepción, 141 of. 505 / Teléfono 56 - 2 - 22905577 / Mail: jmartinez@catenaria.cl /

VIOLENCIA POLÍTICA, LIBERTAD ACADÉMICA Y CONSECUENCIAS

El reporte, “Free to Think”, publicado por la organización Scholars at Risk (SAR) documenta 333 casos de violencia en 65 países, en los últimos 4 años (desde enero del 2011 hasta mayo del 2015). 

El reporte identifica cinco tipos de presiones: 

1) muertes y desapariciones, 

2) persecución y encarcelamiento, 

3) expulsión de la academia, 

4) restricciones de viaje impropias y 

5) otros mecanismos sistémicos. 

Los casos que merecen un reporte detallado son Kenia (muertes). México (desapariciones), China (persecución y cárcel), Myammar (restricción de circulación). 

Los casos de expulsión de la academia son más sutiles y no tienen un reporte por país. 

Otros casos mencionados en las fuentes son Siria e Iraq (ambos por conflictos armados), Egipto (por encarcelamiento), Tailandia (por presión estatal) y Paquistán (por violencia no gubernamental que el Estado no quiere o no puede controlar). En América Latina, se menciona también a Guatemala, Colombia y Venezuela.

Robert Quinn, director ejecutivo de SAR, espera que el reporte ayude a formar conciencia con respecto a la envergadura del problema. “Estos son intentos deliberados de cambiar el futuro de la sociedad usando violencia y fuerza”, subraya Quinn (traducción libre). Estos ataques, continúa, inhiben la libertad académica tanto de los agredidos como de sus colegas y alumnos. 

Al crearse un ambiente de miedo, donde los profesores aprenden a autocensurarse y todos aprenden a aceptar la situación como normal, se reduce el espacio de discusión franca y se pierde la posibilidad del pensamiento libre.

El segundo informe adjunto, sobre la situación de los refugiados sirios en Turquía, muestra que el gobierno ha facilitado medios para que al menos parte de ellos accedan a la universidad; aunque 98% de los que están en el tramo de edad no estudian, y se ha perdido la paridad previa entre hombres y mujeres a pesar de que la matrícula está creciendo rápidamente. 

Pero el artículo del 19/6 indica que existe riesgo que esta política benevolente sea descontinuada debido a la incertidumbre ocasionada por la reciente derrota electoral del actual presidente y su partido, fracaso asociado a las propuestas de un cambio constitucional visto como autocrático.

• Inside Higher Ed (23/06/2015): Universities Under Attack.
• University World News (23/06/2015): Hundreds killed in attacks on higher education — Report.
• University World News (19/06/2015): Could Turkish elections affect Syrian refugee students?

Documentos:

• Informe “Free to think” (pdf)
• We will stop here and go no further (pdf)

Novedades Acadèmicas, VRAC-PUCP, Nº 16. Lima - Perù.

LO QUE NO DEBEMOS PERDER DE VISTA, RESPECTO A POLÍTICAS EN EDUCACIÓN TECNICA

El proyecto de Ley de Institutos Tecnológicos sigue avanzando y ha motivado una serie de declaraciones. 

 El mes pasado, durante el discurso de bienvenida a los becarios del programa Beca 18, el presidente Ollanta Humala anunció la aprobación y próximo debate del proyecto de ley de educación técnica en el Congreso. La ley permitiría que alumnos de institutos técnicos convaliden sus cursos en universidades. La visión sobre el tema la presentó el ministro, Jaime Saavedra, en Cade por la Educación, cuando anunció la aprobación del proyecto en el Consejo de Ministros. 

 Dicha visión implica 6 puntos: 

1) facilitar mediante un sistema de créditos la transitabilidad entre la técnica a la universitaria, 

2) crear escuelas superiores (politécnicos) con bachilleratos técnicos de 5 años, 

3) facilitar la inversión privada de calidad, 

4) crear un organismo ejecutor de instituciones (técnicas) públicas, 

5) crear una carrera pública meritocrática para docentes técnicos, 

6) articular la formación al mercado productivo -formación dual-modelo alemán- (ver en nota, a partir del minuto 38 del video -y la vista 36 del ppt- del ministro). 

Por supuesto, la ley ya tiene críticas: 

José Namoc, presidente del Sindicato de Docentes de Educación Superior del Perú (Sidesp) advierte que el proyecto de ley propone poner la gestión de los institutos públicos en manos de un operador privado bajo la modalidad de Asociación Público Privada (APP). Docentes de institutos de Trujillo se congregaron en la plaza de armas de esa ciudad para protestar ante la medida. 

Al mismo tiempo, el Ministerio de Educación (Minedu) anunció el otorgamiento de dos mil becas para educación técnica a través del programa “Doble Oportunidad”. El programa brinda la posibilidad de culminar la secundaria y simultáneamente estudiar dos años (formación ocupacional) en un Instituto Superior Técnico (Certus, Senati o Tecsup) a jóvenes que no han terminado la secundaria. 

Es importante señalar que 8% de alumnos de secundaria terminan abandonando sus estudios; sin embargo, el 94% de estos han aprobado satisfactoriamente su último año escolar. La falta de capacidad académica no parece ser un motivo significativo para el abandono, más bien los tres motivos más importantes son: economía, falta de interés y problemas familiares; en ese orden. 

Fuentes: 

Novedades Acadèmicas VRAC-PUCP, Nº 16. Lima - Perù. 

La República (27/06/2015): Advierten paso de institutos a inversionistas privados El Peruano (20/06/2015): Técnicos podrán continuar estudios en las universidades Gestión (21/06/2015): Ejecutivo enviará al Congreso ley de institutos tecnológicos en próximos días Minedu (18/06/2015): Minedu otorgará dos mil becas para brindar formación técnica a jóvenes con secundaria incompleta Universia (15/06/2015): Beca Doble Oportunidad busca reincorporar a jóvenes desertores TVPerú (19/06/2015): Bienvenida a Beneficiarios de Beca 18 — 2015 (video — minutos 4:00 a 7:00)

Difundiendo articulo sobre la "RESISTENCIA ARRECIA Y PODRÌA AMENAZAR LA LEY UNIVERSITARIA" 30220

A casi un año de la publicación de la Ley Universitaria, crece la resistencia a su implementación en directa proporción a los avances de Sunedu para hacer cumplir la ley.

 El 19 de junio pasado, Sunedu fijó la fecha límite para los procesos de ley de renovación de Estatutos y elección de nuevas autoridades (ver documentos) pero el rector de la UNMSM y la Asociación de Universidades del Perú — ASUP se declararon en rebeldía considerando que la ley no puede ser retroactiva y tienen derecho a cumplir el plazo para el que fueron elegidos (ver comunicado UNMSM y noticia del 26 de junio).

 Daniel Mora resume el estado actual: “Lo que vemos es que las (universidades) estatales se resisten al cumplimiento de la ley”; mientras el 50% de las universidades privadas autorizadas ya cumplieron con el trámite solo 20% de universidades estatales ha acatado la ley, situación que Mora adjudica al interés de algunos rectores de no dejar el cargo y los beneficios que involucra la gestión no supervisada de los recursos directamente recaudados. Las ocho universidades que aún no se adecuan al mandato son: San Marcos, la del Callao, San Agustín, San Antonio Abad, Ucayali, Jorge Basadre Grohmann, San Luis Gonzaga y la Universidad del Santa; el resto estarían en proceso.

Desde Sunedu, Lorena Masías dio a conocer, en entrevista a Gestión, que se preparan cuatro reglamentos:
 1) condiciones básicas de licenciamiento,
 2) infraestructura,
 3) uso de beneficios tributarios en las privadas, y
 4) infracciones y sanciones, que estarán listos en julio y agosto de este año.

 Sobre una posible intervención de la superintendencia, afirmó que: “Las sanciones que correspondan (que) van desde una multa, suspensión de concurso de admisión, hasta el cierre que será la sanción mayor”.

 Un segundo comunicado ratifica el derecho del Consejo Directivo de Sunedu a interpretar la ley, la legitimidad del plazo fijado y el respeto a la autonomía universitaria.

 La resistencia parece querer ganar tiempo; al menos dos de los candidatos con más opciones para la próxima carrera presidencial han sugerido que derogarían la Ley Universitaria y cerrarían la Sunedu (ver opiniones de García y Kuczynski).

 Fuentes:

Novedades Académicas VRAC-PUCP, Nº 16. Lima - Perù.
 La República (26/06/2015): Universidades advierten que hasta el 2019 se adecuarán a ley Gestión (23/06/2015):
Sunedu: “Fiscalizaremos uso de beneficios tributarios de universidades privadas” La República (23/06/2015): En el país 8 universidades públicas siguen rebeldes a lo dispuesto por la nueva ley ; Ley Universitaria: San Marcos asegura que aún hay tiempo para elegir a un nuevo rector ; San Marcos: docentes exigen elección de nuevas autoridades La República (23/06/2015):
Sunedu sería cerrada en un virtual gobierno de Kuczynski El Comercio (22/06/2015): Universidades públicas deben elegir este año a nuevos rectores Andina (21/06/2015): Ley Universitaria se cumple mejor en el ámbito privado que en el público El Comercio (28/06/2014):
García: ley universitaria es un crimen del chavismo humalista Documentos: (23/06/2015) Comunicado de rectorado de UNMSM sobre SUNEDU (pdf) (28/06/2015) Comunicado de UNMSM sobre SUNEDU (pdf)
 Enlaces: Comunicados en página del SUNEDU (html — ver comunicados del 19 y 28 de junio)

COMUNICADO VRAC Nº 04

Competencias Básicas Profesionales

Sobre las Competencias Bàsicas

1.    Es multidimensional

2.    Incluye distintos niveles como:

2.1.        saber (datos, conceptos, conocimientos),

2.2.        saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación),

2.3.        saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y

2.4.      saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).

2.5.        Es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio.

2.6.        Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […].

2.7.        Consiste en la adquisición de conocimientos a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

3.  La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación.

4.   Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

5.    Es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos.

6.  Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

7.   Autores como Chomsky (1985) en Aspects of Theory of Syntax, a partir de las teorías del lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.

8.    En educación una competencia es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

9.   Para la Pedagogía Conceptual el concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo del pensamiento, desde una visión cognitivista.

9.1.        Está relacionado con la formación y la forma en la que se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visión más clara de la realidad.

9.2.          En este ámbito puede entenderse de diversas formas.

10. Las competencias le permiten al individuo involucrarse en su entorno de forma responsable y ética.

11. EL ORIGEN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ha experimentado cambios fundamentales, en los últimos tiempos:

11.1.  en las formas de vivir,

11.2.  en las relaciones de producción,

11.3.  en los movimientos demográficos,

11.4.  en los logros tecnológicos,

11.5.  en la cantidad de información disponible.

12. Este nuevo escenario social y económico demanda cambios en la formación de los futuros ciudadanos y, por tanto, plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, al currículo, a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes. Con el fin de enfrentarse a esos retos, el mundo educativo ha ido asumiendo y extendiendo en su seno el término de “competencia”, surgido anteriormente en el mundo laboral.

13. El enfoque por competencias es un intento de lograr efectivamente la igualdad de oportunidades a través de la educación.

14. De ahí la razón por la cual las políticas educativas se interesan por este tema, una especie de revolución cultural que sitúa la educación en su contexto teniendo en cuenta:  

14.1.  El aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimiento entre quienes poseen las competencias necesarias para ello y quienes carecen de las mismas,  (expuestos a la marginación y exclusión).

14.2.   El incremento del nivel general de formación, lo que no evita que, un 10% aproximado de la población se quede sin ninguna titulación reconocida.

14.3.  La crisis permanente de los contenidos formativos, que pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del progreso científico-técnico.

14.4.    El cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente, sino en el sujeto aprendiz.

14.5.  La aportación de las diferentes corrientes psicológicas y pedagógicas (conductismo, constructivismo, cultivo de la inteligencia emocional, etc.) que acentúan la importancia de la efectividad, significación e integración de los aprendizajes.

14.6.   Por último, el equilibrio entre los métodos de gestión y la evaluación de los resultados, con el reconocimiento de que la calidad de los sistemas educativos depende no sólo de los recursos, con toda su importancia, sino de la evaluación y control de los resultados

15.     En definitiva, la preocupación por la calidad de la educación es la razón principal de la atención a las competencias básicas que subrayan la puesta en práctica de los aprendizajes, facilitando así tanto su transferencia como su evaluación, pretendiendo armonizar calidad y equidad.

16.     Todo ello ha conducido a la necesidad de repensar el currículo y a iniciar un debate sobre qué es básico en la educación universitaria.

17.     Hay que elegir. Cuando se amplían o se introducen contenidos, hay que recortar o excluir otros, reestructurando su aprendizaje, aplicando metodologías integradoras que vinculen el mundo de la educación y su entorno.

PARA REFLEXIONAR

Ante los nuevos retos y necesidades que se plantean en la sociedad actual:

1.    ¿Crees necesario los cambios en el currículo?

2.    ¿En qué sentido?

3.    El hecho que el término “competencia” haya surgido inicialmente en el mundo laboral, ¿qué aspectos positivos puede aportar? ¿Y negativos?

4.   ¿Qué otra alternativa podría haberse dado?

5.    ¿Consideras necesario incidir en lo “básico”, en aquello imprescindible y que pueda aplicarse en multitud de situaciones?

Lima, 04 de Junio 2015.

Banco de Becas UNFV – 2015 Reportando Becas Nº 01 - 2015

Click en el siguiente enlace:

http://www.slideshare.net/vrac-unfv/banco-de-becasunfv03

SUNEDU reconoce producción intelectual del Vicerrectorado Académico de la UNFV